微课题:我们需要什么样的培训?

By | 2017年7月18日

在北京的时候,见到一个教育的同行分享的一组相片,那是在圆明园里拍摄的。我问朋友是否在北京。朋友回答说,与家人在北京旅游。我说,我们是来北京培训的。朋友说,你们真幸福。

为什么来北京培训就很幸福呢?以前是借着培训的名义去旅游,现在是借了培训便利,可以在早晚去逛一逛附近的景点。可能朋友说的幸福就在于这一点吧。

抛开游览景点,既然是来参加培训的,那我们期望在培训中获取哪些知识呢?在这里还有一个特殊的情况,平时的时候,我们外出培训的机会太少了,特别在培训的时候还有点福利。所以,一旦有了这么一次机会,不管内容如何,先出去再说。

而对知识的需求问题,如果在平时关注教育的科研与发展,懂得积累自己的经验,就会产生一个个人的需求。在我们结束一门课程的培训,用好不好来评价的时候,就会出现各种的结果,这是由个体的需求与能力决定的。比如在昨天的心理学培训中,大家就分别发表了自己的意见:

有的老师说讲的不好,原因是培训内容是提高教师职业幸福感的,这些内容是在给教师洗脑,见过太多了。

有的老师说讲的很好,这个教师的专业知识很丰富,授课态度也很棒。

有的老师说,以前接触过这类讲座,没有新的内容。

作为培训组织方学校来说,也是有一定目的的,它也是需要实现对教师能力提高的要求,有学校管理的要求。

就是在这么一种情况下,很难用较短的时间里的课程,实现所有老师的要求。

作为培训的内容来说,应该和我们的日常教学原理是相同的,有目的性,有内容,有结果,明显的,外出培训,还无法实现这个目标,碰上需求的内容,就赚到了,碰不到,就悲催吧。

教育的培训内容,也要考虑很多因素,教师的个人需求、学校总体规划、组织方的资源等等。所以,这就决定了培训内容不能同时满足多方的要求,部分教师只能获得只言片语是需求或非紧要需求内容了。

这种外出培训,从内容上有许多需要改进的地方,特别是如何与组织方交流商讨,有针对性的选择内容,而不是说哪所大学的教授水平高就一定能够满足需求。

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