学校体育:什么样的课才算好课?《这学期》

昨天,我们学校开了一节市公开课。开始觉得不会有几个人来听,结果是来了大半个操场的同仁,在课还没有结束的时候,我们就去联系学校,将最后的评课环节改到大会议室。

其它不表,就说说评课这个环节吧。教研员没有对课过多的批评,但指出了不足,还将我校的年轻教师表扬一番。然后,问大家还有什么问题。

现场,许多老师踊跃发言,提出各种问题来。这些问题汇集在一起,就是如何上好体育课的问题,比如是否加音乐。教研员指出,一节好课,不是说你用了什么东西,用音乐也好,分组学习也罢,是要看是否对完成教学目标有用。

这一点,我是非常赞同的。在我们对各种课进行评比的时候,也有一个潮流的,有的时候流行课上加音乐,有的时候流行用电脑,有的时候流行不用体育器材,这些我都经历过。不如说,在评价一节课有没有使用探究教学方法的时候,就着重看有没有设计让学生自己照着展板或者电脑学习的环节,而无事这个环节是否能促进教学目标的达成。

今年暑假,我们去北京101中学学习的时候,他们的一位副校长也说过同样的问题,现在各地在搞各种模式的教学,而教学是没有定法的。他的话也可以拿到我们的体育课来,一节好课,不是使用了什么东西或方法,而是如何将东西与方法合理的组合在一起,最终实现目标最优化。

比如说,在体育课上使用电脑的问题,我们使用它是因为它更直观,可以暂停回放等,可是我们却忽略了电脑在太阳底下看不清楚的特点,也忽略了十几个人围着电脑却只有几个能看到的问题,而电脑能给予学生的,除了标准的动作外,却给不了现场的其它解决问题的示范功能。也许 我们的体育老师的示范没有电脑标准,可是,教师的示范却能延伸出无数种解决问题的其它标准示范的延伸出来的示范。

体育教学,现在更多的是普及性的,今天,上级就来调查,是否普及过某个项目。作为我们体育教师,学生,社会上的其他人来说,创造性的东西,是建立在标准技术的前提下的,体育锻炼的习惯并不一定非要有创造性的劳动,像马拉松,就是简单的跑,可是它所带动的锻炼习惯的养成,及对参与者身体健康的重要意义,是在所谓的探究之外的。

体育里很多东西,都是定式化的,比如篮球的技术,但是战术、技术的使用上却是千变万化的,这里才是创造的最理想的地方。如果我们用创造性的态度去对待定式化的内容,反而会适得其反。比方说,我们让学生照着挂图学习某项技术,我们会自欺欺人的说学生学的很好,真的很好吗?如果是真的,那我们的体育教学就简单多了。多数,学生学习来的东西,会被拉大差距,更别说这其中的各种错误了。我们还要花费更多的气力去纠正错误。

学生的创造性,不是说不给他们展示的机会,而更应该慎用,不要随便一个地方都要用到它。做要学生做个体能的技术练习,本来就很简单,教师演示完了,让学生模仿者做就是。想让学生自主学习,倒不如让他们积极的参与体育的学习上,在体育锻炼上获益了,态度就积极的多了。

                       
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