体育教师随笔(一百一十八):散养

By | 2019年2月23日

从春节后的假期开始到开学第一周,我们的训练密度大了很多。到了最后的关头,我们也应该让学生查漏补缺了。所以,周六早晨学生问我要练什么的时候,我回答:自己哪个项目不行,练什么。

等我到了操场的时候,学生已经在操场上,找到自己想练的项目开始行动了。

让学生查漏补缺,这里需要说明一下,学生对自己的成绩与能力有所了解才能用这个方式。比如TY,在训练队里,他的成绩是比较靠前的,也知道自己哪里 有欠缺,有哪些地方需要再学习。他选择的第一个项目是拿着起跑器去练起跑了。而那些几个项目都不怎么好的学生,也无所谓什么查漏补缺了,什么都需要补。

也有的不知道自己到底缺什么,比如QZ,看到TY练起跑,他也跟着去。铅球不过九米,立定跳远不过2.5米,练什么起跑,如果铅球或者立定跳远稍微提一下成绩,就比练起跑得到的成绩多,再说了,起跑进步的那点成绩,需要付出更多的时间与努力。

在前面,我曾说过,学生有一个习惯很不好,比如,跑步的时候,我让学生抬起腿来,就有学生非得为这事找个理由,理由并不是做不到,而是其它的与抬腿无关的理由。我让QZ在推铅球的时候,身体重心往上顶,QZ的回答是他顶不上去,所以,在后面的训练中,就不去努力的做到我的要求。练了千变万变,结果都是一样的,没有进步。

有的学生却不一样,你给他指出某一个错误来,他会一遍一遍的尝试,试着努力去做,如果实在做不到了,会来找老师,或者跟其他人交流。所以,除去身体素质的原因,学生成绩的高低与个人的学习态度有很大的关系。

每年中考的时候,各个层级的学校之间招收不同分数的学生,实质上,分数体现的是学习方法与习惯的区别。

去年,我们学校来了一个实习生,这个学生是从我们学校毕业考上大学。而且,中考时是以体育生考来的。高中三年,就如其他体育生一样,不爱学习。只不过在过了体育专业复习文化课的时候,突然找到了学习的兴趣了。并将学习的兴趣带到了大学,所以,在大学里成了一个学习优秀的学生。

其实,对于学生需要掌握的知识技能,下意识的习惯才是他们在学习上表现出来的能力。在刚入高一的时候,大部分学生可能表现的很爱学习,但是,这种爱并不是下意识的,是在用努力支撑的,后来,有的学生坚持不住了,就慢慢的被拉下了。

运动技术不是说明书,需要动脑思考,还需要有一股琢磨的精神。技术的目的是为了更合理的用力,虽然通过身体素质的训练可以提高运动成绩,但是提高的幅度是很有限的。

有些学生,在技术上找到了一个“简便”的方式,觉得在短时间里比其他人的成绩提高了,可是,那些按照技术的要求,慢慢熟练后,成绩会提高很快,进而超越先前进步的学生。

今天在铅球场地,有几个学生,对于教练的指导,就如耳旁风,教练的提醒,在每次的练习之后才记起来。我们将那几个学生叫在一起,就用训练队里那些基础差、成绩好的学生做例子,给他们分析了学习的态度的问题。其实,学生们也能看出来,大部分人,开始训练时的素质都时差不多的,只不过经过一段时间的训练后,因为个人的努力程度不同,而发生了分化。

这种分化,对我们教练来说,是很痛苦的,这就意味着,我们在指导学生的时候,就要用更多的方式。开始训练的时候,我们用统一的标准要求,后面,用不同的标准与要求。

哪个老师喜欢在课堂用分层次教学的方式?!这是一个不得已而为之的教学方法。2019.2.23


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