体育教师随笔(六十六):我们为什么会强调学生的个性成长

By | 2018年12月5日

在我们的教学中,为什么会经常提及学生个性发展呢?这是因为我们忽略了学生的个体成长。在一篇关于如何注重学生个性发展的文章里,作者说:教师只有真正确立学生的主体地位,学生主体作用的发挥,个性的发展才有实现的希望。

那么,我们如何去确立学生的主体地位呢?是让学生在一个学习的过程中担任一定的绝色就是确立了他们的主体地位了吗?

其实,在任何的学习形式中,填鸭式、探究式,每个学生都在担任一定的角色,学生总会以一定的姿态在这个过程中展现自己个性的特点。关键问题是,教师如何去发现学生的这个个性的特点。这需要我们去了解学生是如何在做,即便是我们实施探究合作学习,各特质学生有了自己的绝色,如果他的个性特质不被发现、展现,也起不到学习的主体地位的。

在学生学习的过程中,我们的教育总会将学生划分为某一大类,比如学习好的学生、学习不好的学生,有领导能力的学生,没有领导能力的学生等,却鲜见会谈到某个具体的人,也就是让一个学生代表TA自己的这一类。个性,是学生个体独属的特点。教师上课讲了一个知识点,现在流行的做法是学生讨论、小组合作探究等,这是学生的个性特点吗?我觉得不是,也许,确切的描述应该是:

老师讲了一个问题后,小明会用背诵的方式记住;小强会用记录在笔记上,小红会查阅资料扩展这个知识点等,这才是学生个性的特点。大家应该发现,即使在小组合作学习的过程中,依然存在那些被动的听而不愿去积极思考的学生。

在中国历史的发展过程中,我们的文化特点决定了我们对个体生命的忽视。在《美的沉思》一书中,蒋勋是这样总结的:至少在西周以前,中国人是以部族的共同符号(图腾)作为崇拜对象,而不把伟大的概念与个人结合。人,在死亡以后,统统归回到一个共同的图腾符号上去,是巨大的龙或凤的种族,强调的只是龙的符号,而不是某一个个人。

春秋以后,中国人像艺术逐渐在器物上代替了商州的兽面,成为新的纹饰;但是,这些人像,仍是“人群”,而不是英雄式的个人。

蒋勋谈到的中国艺术发展人像的特点,与我们现在谈到的学生个性发展有一个相似之处,忽略了个体性。这也反证,西方社会的发展之初就是重视个体的。

反之,蒋勋在《美的沉思》里记述的西奥多·鲍伊的一句话印证了西方为什么会重视对个人的重视:人像艺术在西方远比东方要蓬勃发展,主要是源于西方对于个人的重视。这也反证,西方社会的发展之初就是重视个体的。

这也说明,我们的骨子里是没有“个人”这一概念的。

所以,我们要重视学生的个性发展,不是单纯的改变观念、将学生放在主体地位上就能实现的,我们还必须放弃文化里的诸多“包袱”。

如果说西方的人像艺术是对个人重视的加工与展示,那么,我们该如何通过我们的教育去给学生做画像呢?

我们要了解学生的特点,每个人都有自己的特点,交往的特点、学习的特点、说话的特点等,如果不了解学生的特点就做不到让学生个性的发展,这是基础。在此基础上,实施我们的教育措施,我们的教育措施当然也要关注学生的个性特点,这才是发展学生个性的重点。

这几天天气预报一直说要下雪,大家期待着今年冬天的第一场雪,但这个心情对我来说却是矛盾的,下雪意味着不能正常训练了。

今天下午,天上飘飘洒洒的下起了学,学生们见到雪,很高兴,体育课上,有学生还跟我强调这是初雪。

我去跟十二班的班主任借了他们班的教室,我要给学生默写单词和宋词二首。

这个周,语文老师、英语老师都在跟我说学生在背语文、背英语单词,我则要定期的检查他们。

学生只要背熟练了,就不会用太多的时间。

但依然有“缴械投降”的学生,我给他们布置的这些任务,还是有学生没有按照要求在做。他们放弃了?还是要等专业考试结束后再努力?可这两种方式都是不可取的。

无论是没背诵的,还是默写不好的,都要面临停训的惩罚。

而今天是测验完毕的当天,我们没有立即将那几个没背的学生停训,等明天结果出来后,一起罚。

外面下着雨,我们将训练改做爬楼梯了。

爬楼梯是很耗费体力的,然而,以他们现在训练的积极性,训练纪律是不太用强调的。

一群人,呼啦,从这边爬上六楼,然后排着队从另一侧楼梯走下来,这就形成了一个循环。

我们则在一楼的大厅里,数着学生。

开始的时候,我还去六楼看看他们是否会有偷懒的,可转念一想,还是应该给他们一些自主的努力的。即便是有个别的学生少爬一层楼,但是对于多数学生来说,还是获得了一个自主的机会的。

疲劳性骨膜炎需要减少训练的强度,也需要休息,而这些学生,却在忍着腿痛,坚持训练,那几个严重一些的,还是我们将他们留住,没有让他们去跑楼梯。这就是现在学生训练的态度。


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